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发布时间:2018-09-18 浏览次数:2897

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据介绍,校董会成立后,将负责对该校的发展战略规划、学科建设、人才培养等等重要事务进行咨询、指导和评议,同时促进学校与社会沟通交流、吸纳社会力量办学以及筹融资,和学校构成一个坐标体系,形成新的办学合力。

我们的教育体制脱胎于西方工业化时期诞生的现代教育,但我们的教育思想观念中塞进了很多封建的东西,如死记硬背、打骂教育、唯上唯书不唯实、师道尊严、人云亦云和一考定终身等,而缺乏尊严教育、表扬教育、平等教育、研究性学习和综合评定等西方优秀教育理念。难怪楚渔在《中国人的思维批判》一书中批评说:“我们却用中国式的僵化的思维模式来对待鲜活的西方传来的教育模式。”

拱墅区教育局明确要求区内各中小学、幼儿园的在职党员教师、学校中层、教研组长、年级组长及以上干部、特级教师、优秀教师(历年省市区优秀教师和优秀班主任)等,自觉抵制“有偿家教”,并签订拒绝“有偿家教”的承诺书:不从事有偿家教;不私自外出兼课或校外办班;不强制、暗示、介绍学生参加有偿家教或校外文化补课。

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对于“校车”安全问题,王励希望国家加大财政投入,使资金尽快到位;同时,学生和家长不坐不安全的车辆,“也希望有关部门能够加强监管。”

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  在澳大利亚学校里,课程文化是学校文化建设的核心内容,校长和教师必须倾注最多的精力来加以建设。  2004年,我有机会作为江苏省公派访问学者赴澳洲南澳大利亚大学留学一年。在这一年中,我考察了澳大利亚的30多所的中小学,听了500多节从学前班到12年级的各种不同类型的课。让我感受最深刻的是澳洲学校的课程文化,在他们看来,课程文化是学校文化建设的核心内容,是校长和教师必须倾注最多的精力来建设的。  让教育适合学生而非学生适合教育  我在澳大利亚南澳洲的私立学校圣伊格纳萨斯学校小学部访问,对这所学校的“因材施教”计划留下了深刻的印象。他们的“因材施教”计划就是要使他们的教育适合每一个学生的发展。这个“因材施教”计划分为四个部分:一是特殊的教育,是专门针对学校里低智商儿童的教育,这些学生属于永久性的智力障碍,他们有的是语言障碍,有的是听力障碍等;二是补救的教育,是针对短时间内语言和数学有问题学生的教育,这些学生属于短时性的智力障碍;三是天才和特别才能的教育,是专门针对智力特别优秀学生的教育;四是高智力和大潜能的教育,是专门针对智力超常学生进行的教育。  这四类学生的课程都是由特殊教育老师与各班班主任一起研究设计开发的。课程实施是由一批专门的教师来负责,他们既教低智商的学生,又教高智商的学生。在课程实施的过程中,他们非常注意课程的衔接性,使得学生在这里学习的内容回到班上以后能够衔接上,这样就有利于学生更好的发展。这所学校还有一幢专门的“因材施教”楼,整个小楼全部用于特别教育,里面有很多不同的小教室。我惊叹于他们把教育做得这么精细。全校450个学生,有这么丰富的教育资源,可以很细致地关照到每一个学生的学业成绩、行为品质、心理健康等每一个方面的发展,使我深深体会到了“因材施教”所蕴涵的文化价值。  理想的课程应该向每一个学生开放,适合他们不同的发展需求。我们要使教育适合学生,而不是使学生适合我们的教育。因此,我们应该从适应学生多样化发展的需要出发,设置多元化的发展目标,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。  把课程向着生活和时代开放  南澳洲新课程的特点是小学以综合课程为主,初中以综合课程与分科课程结合,高中以分科课程与选修课程结合,实行的是小班化教育。课程门类与中国新课程设置的门类很相似,只是中国小学有品德与生活、品德与社会和综合实践活动,南澳小学是社会与环境、设计与技术等课程。南澳初中综合化课程体系也完全形成,一门科学课就综合了理、化、生,一门社会与环境综合了历史与地理。这样,初中的学科门类就非常少。南澳高中学生学习门类更少,高二是6门,高三是5门,必修课程只有英语、数学、澳大利亚学习,还有就是选修课程。选修课程门类很多,学生选择的机会也很多。所以,一般每门课程只有几个学生选择,显然教学效果就比较好。特别有很多与生活和职业密切沟通的选修课程,如木工、金工、家政等,这些实用技术可以大大提高学生的生活适应能力,学习的成绩在选择大学的时候一样有用,深受中学生的喜欢。  南澳教师包班教学或兼任多门课程,从客观上促使教师把课程之间贯通起来,把相关的内容整合在一起进行教学,避免了课程内容交叉重复的现象,大大提高了课程的实施效率。有许多学校的老师甚至开发了能贯通各门课程,与时代发展紧密结合的主题综合课程。比如奥运会在希腊雅典举行,南澳奔赛得小学的老师就以奥运会为主题设计了综合课程,语文有为奥运会写报道、办奥运小报;数学有制作奥运金牌统计图表、运动项目的测量等;科学有奥运会运动项目的科学规则、服用违禁药品等;社会有奥运会的历史、希腊雅典的历史与文化等;音乐有奥运会的歌曲、各国国歌等。南澳大多数学校都有类似的综合课程。这样,语文、数学、艺术、体育、科学、社会不再是纯粹的学科课程,而是与生活、时代紧密结合的综合化的活课程。  澳洲老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师都是大学毕业,素质起点高。教育部只提供课程标准,没有统一教材,教师必须自己组织和开发课程内容。在长期的实践探索中,教师们对课程综合化的开发自然就驾轻就熟了。  让智慧在动手实践中闪耀  在动手实践中培养学生的综合素质,有着重要的意义和价值。澳洲是以学生自主学习为主的课堂模式。在教学中,任务驱动式学习模型运用广泛,特别在小学,教师很少集体教授教学内容,学生有非常多的时间动手实践,在动手做的过程中学习和提高。在南澳的中小学十分注重培养学生分析和解决问题的能力,能独立承担某一部分任务的能力,以适应未来社会对人才的需要。他们让一年级学生来研究交通工具,二年级学生研究濒危动物,三年级学生研究澳洲历史,高年级的学生研究中国文化和日本文化,中学生让他们规划荒岛和制订规则等。到图书馆收集资料,上网查询信息,加工整理,形成研究报告,制作电脑幻灯片,还要进行陈述,整个过程老师只是对完成任务的方式和工作量作一些规定,学生尽可以自由发挥,学习发展的空间非常大。  澳洲老师喜欢把课堂搬到野外进行,比如南澳奔赛得小学四年级的老师带学生到离学校不远的自然森林公园里,测试小溪的水质。孩子们两三个一组,用不同类型的仪器取水,或直接观察,或对照色卡纸,或用试剂及PH纸,获得各种数据,记录在河流监察组织提供的表格上。这些原本是那些研究员们做的工作,现在小学生也做,并且还能得到研究部门的支持和帮助。(作者为江苏省海门市教育局副局长)  《中国教育报》2006年6月20日第7版

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地方各级卫生、财政、发展改革、教育、食品药监等部门应在当地政府的领导下建立相应的协调机制,切实加强组织领导,明确部门职责,强化协调配合,共同做好国家免疫规划的实施与管理工作。

有关方舟子和肖传国的恩怨,据说始于十年前。2001年,方舟子在一家知名报刊上指责肖传国学术造假;2005年,肖传国正式起诉方舟子,称对方损害了自己的名誉权,此后双方骂战一直不断。尤其是方舟子对于“肖氏反射弧”的揭露,令对方的院士梦灰飞烟灭。如果从个人的角度,肖出离愤怒是十分正常的。但应该看到的是,像他这样身份的因为被打假而对打假者进行人身攻击,显然有辱斯文,而除了个人恩怨,与相关部门对于作假造假不够重视也有一定的关系。

“之所以过去认为单层石墨不能稳定存在,是因为它的结构太完美了,在理论上不符合热力学的稳定性需求,但石墨烯打破了原有的概念。”张广宇解释说。

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截至13日12时,民政部共调拨救灾帐篷6.06万顶。

徐惟聆在即将到来、却早早就已确定的三场音乐会中,每场都有西贝柳斯的曲目,这让她深情回想起三十年前炎热的暑期。当时,徐惟聆代表中国赴芬兰参加西贝柳斯国际小提琴比赛前,放假也没有回家,留在学校刻苦练琴准备参赛,没有空调的琴房里酷热难耐,林耀基却天天陪同指导,生活上也给了徐惟聆极大关怀照顾。“那些日子历历在目”,却没有想到,这些曲子“好像是林老师留下的功课,也像是给林老师送行”。

助学金:助学金金额为每月150至300元。学校优先为家庭经济困难和学有余力的学生提供勤工助学的岗位。决不让一个学生因经济困难而辍学。

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她也带了妈妈帮她买的简易型电子温度计,因为妈妈有交代,要随时量量自己的体温状况。虽然全副武装去上学,不过看到同学,则很太开心了,他们打打闹闹,有时候忘了戴口罩,不过林小妹妹还是记得下课就要去洗手,还把体温计分给隔壁的同学一起用,大家一起对抗新流感。

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